=LDR  08167nam  22004452  4500
=001  34ae92d5-6ca3-40d8-b1ca-3369838aadef
=006  m\\\\\o\\d\\\\\\\\
=007  cr\\n\\\\\\\\\
=008  250220t20242024\\\\\\\\ob\\\\000\0\spa\d
=020  \\$a9789915968230$q(PDF)
=024  7\$a10.70288/emc.9789915968230$2doi
=040  \\$aUkCbTOM$beng$elocal
=072   7$aEDU048000$2bisacsh
=072   7$aJNFK$2thema
=100  1\$aPuma Huamán, Beto,$eauthor.$uUniversidad Nacional del Altiplano.$0(orcid)0000000160624403$1https://orcid.org/0000-0001-6062-4403
=245  10$aLa educación STEAM en el aula :$bMetodología para la inclusión /$cBeto Puma Huamán, Justa Evangelina Mayta Mamani, Ibis Lizeth López Novoa, Víctor Fredy Rodríguez Sevillano, Herbert Víctor Huaranga Rivera.
=264  \1$aColonia del sacramento, Uruguay :$bEditorial Mar Caribe,$c2024.
=264  \4$c©2024
=300  \\$a1 online resource (124 pages).
=336  \\$atext$btxt$2rdacontent
=337  \\$acomputer$bc$2rdamedia
=338  \\$aonline resource$bcr$2rdacarrier
=500  \\$aAvailable through Editorial Mar Caribe.
=504  \\$aIncludes bibliography (pages 115-122).
=505  0\$aPrólogoCAPÍTULO IMETODOLOGÍA STEAM UN POCO DE HISTORIA1.UN POCO DE HISTORIA DE LA METODOLOGÍA STEAM1.1Bases teóricas de la metodología STEAM1.2Metodología STEAM1.3La enseñanza y el aprendizaje por indagación.Figura 1.1 Niveles de Indagación.1.4Lo que  sí es y no es aprendizaje de Indagación.Figura 1.2Infografía del Aprendizaje por Indagación1.5Modelos de Integración.1.6La perspectiva Crítica.1.7Aspectos metodológicos.1.8Motivación.1.9Aprendizaje Cooperativo.Ventajas e inconvenientes del trabajo cooperativa1.10La Evaluación.1.11Educación para América Latina y el Caribe.Figura 1.2Resultados de la prueba PISA 2012 en lospaíses de ALC para las áreas de matemáticas y ciencias1.12Profesionales dedicados a la investigación y desarrollo.CAPÍTULO IIOBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE  EDUCACIÓN STEAM2.Mejores entornos educativos.2.1Nuevos Principios sociales para la Educación.2.2Repensar la Educación.2.3Nuevo Contrato Social.2.4Educación STEAM en niñas y mujeres.2.5UNESCO y el impuso de STEM2.6Contexto actual de niñas y mujeres  en la Educación STEM y carreras.Figura 2.1Promedio mundial de educación por nivel y educación de alumnasFigura 2.2Matrículas desde primaria a educación superior de niñas y mujeres.2.7Progresión en la educación STEMFigura 2.3Estudiantes en cursos avanzados en matemática y física, doceavo grado.Figura 2.4Niño y niñas van a la universidad. Muestra los números promedio para todo el mundo.Figura 2.5Promedio mundial de Alumnas matriculadas en educación superior.2.8El Rendimiento en el aprendizaje de la Educación STEMCAPÍTULO IIIFACTORES QUE INFLUYEN EN LA EDUCACIÓN STEM3.ASPECTOS GENERALES DEL ENTORNO ESCOLAR.Figura 3.1Factores Ecológicos que influyen en la participación y progresión de las estudiantes STEM3.1Factores Individuales3.1 Aspectos lingüísticos.3.2La Genética.3.3Las Hormonas.3.4Factores Psicológicos.3.5Auto percepción  estereotipos e identidades STEM.3.6La eficacia personal.Figura 3.2Estudiantes en ciencias de 15 años.Figura 3.3Eficacia personal y rendimiento3.7 La familia y los paresFigura 3.4Niñas que usan computadoras en el hogar y sus puntajes.3.7Factores Escolares3.8Calidad de la Educación y dominio de las unidades curriculares.3.9La visión de los profesores.Figura 3.5Países que participan en TIMSS, 2019Tabla 3.13.10Factores Cientificos TIMSSTabla  3.2Evaluación ciencias TIMSS 2019 de contenidos de cuarto y octavo grado3.11Plan de estudio y materiales didácticos.Figura 3.6Texto indonesio, solo niños en  actividades de ciencias, séptimo grado.Figura 3.7Texto camboyano sugiere funciones cerebrales más activa a los hombres, noveno gradoFigura 3.8Contraste de género en el rendimiento de ciencias, 15 años de edad.3.12Procedimientos y técnicas de evaluación.3.13Factores psicológicos y análisis de los comportamientos.3.14Factores sociales.CAPÍTULO IVACCIONES IMPORTANTES QUE PROMUEVEN LA PARTICIPACIÓN DE NIÑAS Y MUJERES EN LA EDUACIÓN STEM4.ACCIONES A NIVEL INDIVIDUAL4.1 Incrementar la motivación en las niñas.4.2 Acciones de la familia y los pares.4.3 El desarrollo de capacidades docentes.4.4 Incentivar una educación inclusiva y segura.4.5 Conectar a las niñas en actividades de mentorías.4.6 Acciones Sociales.4.7  Mirando el futuro.Tabla 4.1Acciones prioritarias.4.8 STEM y las innovaciones.4.9 Contexto para la innovación.4.10 Innovaciones en la Educación.4.11 Algunos ejemplos de cambios tecnológicos en la innovación educativa.Figura 4.1Modelo de catapulta de Da Vinci4.12 Modelado de estructuras arquitectónicas.Figura 4.2Modelo del puente de la Barra, Uruguay.Figura 4.3Prueba piloto de un observatorio astronómico en Corea4.13 Reflexiones finales.BIBLIOGRAFÍA
=506  0\$aOpen Access$fUnrestricted online access$2star
=520  \\$aLa falta de alfabetización integral y científica de la ciudadanía ha sido tema de investigación, particularmente en el campo de la educación. El estancamiento del desarrollo estudiantil en esta área puede atribuirse en gran medida a los métodos de enseñanza tradicionales que se han transmitido de generación en generación (Comisión Europea, 2007; Osborne y Dillon, 2008). Existe consenso en la literatura en que el enfoque tradicional y presencial del aula es una de las principales limitaciones del sistema educativo actual, y existe la necesidad de una renovación educativa para adaptarse a los nuevos tiempos. Como resultado, el surgimiento de metodologías activas, como el aprendizaje basado en la investigación, se ha visto como un paso positivo hacia el cambio, con resultados alentadores (Aguilera et al., 2018; Romero-Ariza, 2017). La idea de integración disciplinaria se remonta a Dewey (1859-1952) y ha sido un tema recurrente en los debates sobre la reforma educativa desde el siglo XIX. Actualmente, i-STEAM se considera uno de los enfoques más prometedores para mejorar el desarrollo integral de los estudiantes en las diferentes etapas educativas. Numerosas publicaciones de diversos contextos y lugares alrededor del mundo presentan intervenciones, propuestas, secuencias, actividades y más de STEAM. Si bien estos estudios empíricos reportan beneficios en diversos aspectos (Ata Aktürk y Demircan, 2017; Kang, 2019), faltan reflexiones teóricas profundas, reflexivas y detalladas sobre los fundamentos de i-STEAM, como lo señalan algunos autores (Aguilera y Ortiz-Revilla, 2021; McComas y Burgin, 2020; Millar, 2020; Zeidler, 2016).
=538  \\$aMode of access: World Wide Web.
=540  \\$aThe text of this book is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International license (CC BY-NC 4.0). For more detailed information consult the publisher's website.$uhttps://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
=588  0\$aMetadata licensed under CC0 Public Domain Dedication.
=700  1\$aMayta Mamani, Justa Evangelina,$eauthor.$uNational University of Trujillo.$0(orcid)0009000217576287$1https://orcid.org/0009-0002-1757-6287
=700  1\$aLópez Novoa, Ibis Lizeth,$eauthor.$uUniversidad Nacional de San Martín.$0(orcid)0000000163873376$1https://orcid.org/0000-0001-6387-3376
=700  1\$aRodríguez Sevillano, Víctor Fredy,$eauthor.$uNational University of Trujillo.$0(orcid)0000000270131984$1https://orcid.org/0000-0002-7013-1984
=700  1\$aHuaranga Rivera, Herbert Víctor,$eauthor.$uUniversidad Nacional Autónoma de Alto Amazonas.$0(orcid)0000000280544213$1https://orcid.org/0000-0002-8054-4213
=700  1\$aPernalete Lugo, Josefrank,$eeditor.$uEditorial Mar Caribe.$0(orcid)0000000266251334$1https://orcid.org/0000-0002-6625-1334
=700  1\$aCaceres, Yelitza Sanchez,$econtributions by.
=710  2\$aEditorial Mar Caribe,$epublisher.
=856  40$uhttps://doi.org/10.70288/emc.9789915968230$zConnect to e-book
=856  42$uhttps://editorialmarcaribe.es/wp-content/uploads/2024/07/Portada.jpg$zConnect to cover image
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